Objetivo/s principal/es: 

El objetivo de la actividad es que el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) aprenda a planificar y organizar el mantenimiento de parques y jardines de manera sistemática, comprendiendo la relación entre las tareas de cuidado y las condiciones climatológicas y estacionales. Los estudiantes registrarán y analizarán las acciones necesarias en cada momento del año, desarrollando un calendario de mantenimiento que incluya riego, poda, fertilización, limpieza y otras labores de conservación.

La actividad busca fomentar habilidades de observación, planificación, registro y análisis, promoviendo la autonomía y la responsabilidad del alumnado, así como la comprensión de cómo el clima y las condiciones ambientales influyen en el cuidado de espacios verdes. Asimismo, se pretende desarrollar competencias prácticas y científicas, asegurando un aprendizaje activo e inclusivo adaptado a las necesidades del alumnado con NEE.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 2º FPBE Agrojardinería

 

 

Descripción de la actividad: 

La actividad consiste en que el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) elabore un calendario de mantenimiento de parques y jardines a través de una infografía grupal. Previamente, los estudiantes recopilan información sobre las distintas tareas de mantenimiento, los periodos más adecuados para realizarlas y la influencia de las condiciones climatológicas y estacionales en estas labores.

La búsqueda de información se realiza de manera guiada por la docente, quien proporciona instrucciones paso a paso, ejemplos y apoyos visuales adaptados a las necesidades del alumnado. Una vez recopilados los datos, los estudiantes trabajan en grupo para organizar la información y desarrollar la infografía, asegurando que refleje de manera clara y comprensible el calendario de mantenimiento. Esta dinámica permite integrar la teoría con la práctica, fomenta la cooperación, la planificación y la organización de la información, y desarrolla competencias de observación, análisis y comunicación dentro de un entorno inclusivo y adaptado.

Metodologías activas utilizadas: 

La actividad se basa en metodologías activas que fomentan la participación, la autonomía y el aprendizaje práctico del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Se utiliza Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), ya que los estudiantes trabajan en grupo para desarrollar una infografía que refleje el calendario de mantenimiento de parques y jardines, integrando la información recopilada previamente. Se aplica también Aprendizaje Basado en Investigación, mediante la búsqueda guiada de información sobre tareas de mantenimiento y la influencia de las condiciones climatológicas y estacionales.

Además, se emplea Aprendizaje Guiado (Scaffolding), mediante instrucciones paso a paso, ejemplos modelo y acompañamiento constante de la docente, adaptados a las necesidades cognitivas y motoras del alumnado, garantizando la comprensión y participación activa. La actividad también incorpora elementos de Aprendizaje Cooperativo, fomentando la colaboración, el consenso y la organización de la información dentro del grupo, promoviendo habilidades sociales, comunicación efectiva y desarrollo de competencias prácticas y teóricas de manera inclusiva.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro: 

La actividad se integra plenamente en el proyecto Meteoescuela del centro, ya que permite al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) aplicar de manera práctica los conocimientos sobre climatología y mantenimiento de espacios verdes. A través de la búsqueda guiada de información, la organización de tareas y la elaboración de una infografía grupal, los estudiantes comprenden cómo las condiciones climáticas y estacionales influyen en las labores de mantenimiento de parques y jardines. Esta actividad refuerza los objetivos del proyecto al combinar teoría y práctica, fomentar la observación, el análisis y la planificación, y desarrollar competencias de cooperación, comunicación y responsabilidad, promoviendo un aprendizaje inclusivo y adaptado a las necesidades de todo el alumnado.

Dificultades encontradas:

Durante la realización de la actividad se identificaron diversas dificultades relacionadas con las características del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Algunos estudiantes presentan limitaciones motoras y cognitivas y se cansan con facilidad, lo que dificulta que puedan mantener la atención durante la búsqueda de información, la recopilación de datos verídicos y la contrastación de la información. Además, la organización del trabajo grupal para elaborar la infografía requiere coordinación y consenso, lo que puede resultar complejo debido a los diferentes ritmos de trabajo y capacidades de los estudiantes, dificultando que todos participen de manera homogénea.

Estas dificultades implican que la docente proporcione supervisión constante, acompañamiento individualizado y guía paso a paso durante la búsqueda, selección y contraste de información, así como en la organización de la infografía, garantizando que todo el alumnado pueda participar activamente y alcanzar los objetivos de la actividad de forma inclusiva y significativa.

Trabajo de preparación previa del docente:

La docente realizó una preparación previa detallada para garantizar el adecuado desarrollo de la actividad con el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Este trabajo incluyó la selección de fuentes fiables y accesibles sobre el mantenimiento de parques y jardines, la organización de enlaces y recursos digitales adecuados al nivel del alumnado y la planificación de los contenidos que debían investigarse y contrastarse. Asimismo, la docente diseñó una estructura orientativa para la recopilación de datos y la posterior elaboración de la infografía grupal, estableciendo criterios claros para organizar la información.

Además, se planificaron instrucciones secuenciadas, apoyos visuales y estrategias de acompañamiento individualizado para facilitar la búsqueda, selección y verificación de la información, así como la coordinación del trabajo en grupo. Esta preparación permitió adaptar la actividad a las necesidades del alumnado, asegurando un proceso de aprendizaje guiado, inclusivo y coherente con los objetivos del proyecto.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 15h. 

La actividad requirió un número significativo de horas de trabajo tanto en el aula como fuera de ella. En el aula se desarrollaron sesiones destinadas a la búsqueda guiada de información, la recopilación y contrastación de datos verídicos y la organización de los contenidos para la posterior elaboración de la infografía grupal. Debido a las características del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), fue necesario ampliar los tiempos inicialmente previstos, incorporando explicaciones reiteradas, supervisión constante y acompañamiento individualizado.

Asimismo, parte del trabajo se realizó en el domicilio, siguiendo las pautas y orientaciones previamente establecidas por la docente, quien indicaba de forma concreta los aspectos que debían buscar y desarrollar. El alumnado subía la información recopilada a una carpeta compartida en Drive, lo que permitió a la docente supervisar el proceso, revisar los contenidos y realizar correcciones o indicaciones de mejora antes de la elaboración final de la infografía.

En total, la actividad se desarrolló a lo largo de aproximadamente 15–18 horas lectivas, además del tiempo de trabajo autónomo en casa, garantizando un seguimiento continuo y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Durante el desarrollo de la actividad se identificaron diversas dificultades para alcanzar el porcentaje de trabajo previsto con el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). Aproximadamente un 35% del tiempo se destinó a reforzar instrucciones y proporcionar acompañamiento individualizado, debido a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y en la capacidad de concentración del alumnado. Asimismo, cerca de un 25% del tiempo se dedicó a la coordinación del trabajo grupal y a la organización homogénea de los contenidos para la elaboración de la infografía.

En relación con el trabajo autónomo en casa, se observó que aproximadamente un 20% del alumnado no lograba completar con éxito las búsquedas propuestas, a pesar de las indicaciones y guías facilitadas. Debido a la diversidad de necesidades educativas presentes en el grupo, fue necesario adaptar las exigencias de la actividad a las capacidades individuales, solicitando a cada alumno que desarrollara el trabajo hasta el nivel que podía alcanzar. Estas circunstancias requirieron ajustes continuos en la planificación y una supervisión constante para garantizar la participación efectiva y el progreso de todo el alumnado.